班級社會學之功能
班級社會體系 蓋哲爾(Getzels) 謝倫(Thelen)
人格社會化 人→(適應)→團體
行為改變的途徑可以約束個人情意傾向，以適應團體規範的要求。
演什麼，像什麼，隱藏原先的自我人格，配合不同角色展現不同的人格特質。
角色人格化 團體→(適應)→人
調整制度中的角色期望，以適應個人人格需要。
就是不論擔任何種角色，始終保持自己原本的人格特質，不作任何改變。
價值個人化
個體將某些價值系統內在化，變成自己的個人價值觀。
學校班級功能 德里本(Dreeben)
獨立：自己完成
學生學著去體認在學校有些事必須自己做，並依特定方式做。
例如：考試要自己考不能作弊。
成就：成績評量
學生學著去接受他們應該盡力求得最好的表現並遵循之。
例如：名列前茅會被獎勵。
普遍性：公平一致
學生學著去接受自己是團體中的成員之一，而不是特殊的個體。
例如：在學校被一視同仁地對待。
專門性：學科領域
學生學著只投入局部個別性於特定活動，
例如：甚麼課就問甚麼問題。
教室語言互動分析系統(FIAS) 法蘭德斯(Flanders)