教會機會均等

• 指無論學生的社經背景，都要提供學生相同課程的免費教育。

• 每一個人均有相同機會接受最基本的教育(國民教育、義務教育)、人人有相同機會接受符合其能力的教育(人才教育、分化教育)，因此國民教育不但是消極的取消入學限制，更應積極從事積極性補償。

• 輸入、入學機會的均等

  重視就學機會的平等與保障。此階段主要在消除因家庭社經背景、性別、種族、身心特質、宗教等等因素而存在的不平等，希望使學生皆擁有接受教育的同等權利，以達到「有教無類」的理想。

• 結果的均等

  達到某種學業成就、教育成就等。如提供低成就學生補救教學的機會。

• 歷程的均等

  強調適性教育。由於學校環境、課程與師資大多是為一般的學生所設計，因此，身心障礙或資賦優異的學生往往無法得到應有的指導與協助。基於此，此一階段強調學生的適性教育，以發揮「因材施教」的功能。

科曼報告書

• 《教育機會均等》一書提到影響學生學習成就最重要的因素是家長態度與家庭社經條件。
• 顯示學校教育品質並非造成學生學業成就差異之主因；個人的能力及家庭背景才是重要的因素，儘管學校教育提供了公平的入學機會及相同的資源與課程後亦然。
• 提出教育均等四項條件：
  1. 提供兒童免費教育至某一年齡
  2. 不論兒童背景，必須提供共同課程
  3. 不論兒童出身，皆進同類學校
  4. 同一學區內提供均等的經濟支援

普勞頓報告書

• 強調積極地提供「教育文化不利者」較多的文化刺激及較豐厚的資源補助。→教育優先區

教育機會公平

• 水平公平：「同等特質同等對待」→教育機會均等

  每一位學童為一相等單位，要求其負擔及獲益均相同。

• 垂直公平：「不同特質不同對待」→積極差別待遇

  依照學童的個別差異給予不同的待遇，使個體能發展其潛能，發揮所長。

• 機會公平：

  不因學童的性別、種族、地域或社會階級等因素，而造成教育資源的差別對待。