代表學者
蘇格拉底(Socrates)、柏拉圖(Plato)、笛卡兒(Descartes)、奧古斯汀(Augustine)、黑格爾(Hegel)
哲學假設
二重世界觀:
永恆觀念世界及個殊現象世界。
永恆真理說:
普遍永恆的真理存在於觀念世界中。
知識來自於先天經驗,須由內而外引導出來。
知識貫通論:
知識連貫真理,重視抽象永恆的觀念。
普遍道德律:
合乎普遍道德律的作為才是真正的倫理實踐。
客觀價值論:
價值為永恆客觀。
教育目的
課程內容
數學、物理、生物學、文學、藝術、歷史、文法、科學。
教學方法
教師角色&師生關係
教師中心本位,須指導學生,扮演學生的諮詢者。
蘇格拉底(Socrates)
西方三聖賢、希臘三哲。
柏拉圖的老師。
著作:沒有留下著作,其思想和生平記述於後來的學者(柏拉圖)。
提出:產婆法(啟發式、引出式)、詰問法(反詰法)。
意涵:
產婦好比是學生,產婆好比是教師,知識好比嬰孩,應孩早存於孕婦手中,產婦的任務僅是負責接生,將原本就潛藏於學生心靈中的知識導引出來。
詰問法一種哲學質詢的形式,通常有兩個人在對話,其中一個帶領整個討論,另一個因為同意或否定另一人而提出一些假定。包括諷刺(不斷提出問題使對方陷入矛盾之中,並迫使其承認自己的無知)、催生(啟發、引導學生,使學生通過自己的思考,得出結論)、歸納和定義(使學生逐步掌握明確的定義和概念)等步驟。
柏拉圖(Plato)
西方三聖賢、希臘三哲。
蘇格拉底的學生,亞里斯多德的老師。
著作:《理想國》、《對話》
提出:洞穴預言。
意涵:教育對培養人們進升到理型層次占著很重要的地位。因為良好的教育可以及時培養受教育者,逐步了解永恆的和絕對的真理及價值,避免生活在激情與偏見的膚淺及錯誤的幻影中。
笛卡兒(Descartes)
著作:《沉思錄》
提出:我思故我在
意涵:我如果不存在,則不會懷疑我是否存在,既然我已經在懷疑,則不論對象為何,我本身就是存在。可以對感官世界進行懷疑,也可對理性世界進行懷疑,但對於主體正在進行懷疑這件事是不容懷疑的。藉由懷疑來建立思想的存在,再由思想的存在來建立思考主體的存在。
黑格爾(Hegel)
提出:主奴關係
意涵: