教育社會學的意義

• 連結教育學與社會學的邊際性學科。
• 研究教育與社會之間交互關係之學科。
• 兼具理論價值與應用價值。

教育社會學的研究內容

• 微觀：注重人際關係研究。如學校組織、班級體系、教學內容。
• 鉅觀：注重社會結構研究。如社會階級、社會變遷、社會流動。

教育社會學的發展

• 孔德(Comte) 社會學之父

  1. 提出人類知識進化三階段：神學→玄學→科學實證
  2. 將社會學區分為社會靜學(研究社會秩序)與社會動學(研究社會變遷)兩種

• 規範性/傳統的/古典的 教育社會學

  代表學者：

  1. 華德(Ward) 美國社會學者

     **《社會動力學》**教育是促成社會進步的間接及根本途徑。

     社會導進理論：以教育的力量促進社會進步。

  2. 涂爾幹(Durkheim) 教育社會學之父

     強調社會道德的統整性。

  3. 韋伯(Weber) 近代社會學之父

     科層體制理論：重視各工作領域專業能力人才,，個人的升遷依賴功績表現而非個人關係。

  4. 華勒(Waller)

     **《教學社會學》**應用社會與文化失調的概念，研究教育問題的成因，強調學校師生之間的角色衝突。

  特色主張：

  1. 提供社會學知識給教育學者，以解決教育實際問題。
  2. 教育是促進個人社會化的歷程，注視社會行動，教育為引導社會進步的動力。
  3. 注重哲學思辨取向的研究，藉以來革新課程、改進教學方法之參考。
  4. 強調解決教育問題的應用性，以社會學知識解決教育問題。

• 試驗性/新興的/實證的 教育社會學

  代表學者：

  1. 葛樂士(Gross)
  2. 班克斯(Banks)
  3. 布魯克福(Brookover) 美國教育社會學者
  4. 畢德威(Bidwell)

  特色主張：

  1. 研究偏向鉅觀。
  2. 關注教育組織與制度的社會學分析。
  3. 注重科學實證取向的試驗性研究，研究問題源自社會學，研究範圍較精簡。
  4. 學科組織方式以能印證社會學理論為中心，形成觀念→提出假設→經過實證。

• 新的/批判的/詮釋學的/現象學的/微觀的 教育社會學

  代表學者：

  1. 楊格(Young)

     知識社會學：探討有關學校知識的控制、管理之問題，及學校知識與權力的關係。

  2. 伯恩斯坦(Bernstein)

     提出類別與框架的概念。

  3. 馬克斯(Marx)

  4. 金蒂斯(Gintis)

  5. 布迪爾(Bourdieu)

  6. 艾波(Apple)

  7. 威里斯(Willis)

  8. 包爾斯(Bowles)

  特色主張：

  1. 研究偏向微觀。
  2. 質疑教育機會並不均等。
  3. 將課程視為教育社會學研究的優先課題。
  4. 採民族誌研究方式，從事教室生活實徵分析研究。