學校三級輔導

• 三級輔導之內容如下：
  1. 發展性輔導：為促進學生心理健康、社會適應及適性發展，針對全校學生，訂定學校輔導工作計畫，實施生活輔導、學習輔導及生涯輔導相關措施。
  2. 介入性輔導：針對經前款發展性輔導仍無法有效滿足其需求，或適應欠佳、重複發生問題行為，或遭受重大創傷經驗等學生，依其個別化需求訂定輔導方案或計畫，提供諮詢、個別諮商及小團體輔導等措施，並提供評估轉介機制，進行個案管理及輔導。
  3. 處遇性輔導：針對經前款介入性輔導仍無法有效協助，或嚴重適應困難、行為偏差，或重大違規行為等學生，配合其特殊需求，結合心理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類專業服務。

WISER學校三級輔導運作模式

• 以學生為主體。
• 生態合作取向。

  1. 初級發展性輔導工作：W

     主要推動者：全體教師

     工作內容：提升學生正向思考、情緒與壓力管理、行為調控、人際互動、生涯發展之能，以促進全體學生心理健康與社會適應。

     ①全體原則(Whole Principle)：初級就是全校性的輔導工作，由校長、輔導室、教務處、學務處、導師……等全校教職員工共同努力。輔導室扮演催化者的角色，規劃全校性輔導工作，並協助/支援導師、教務處、學務處共同推動初級輔導工作。

     ②做得來與雙方得利原則(Workable and Mutual Beneficial Principle)：初級輔導工作要讓絕大多數學生、老師與行政人員做得到、也能從中受益。

     ③智慧原則(Working Smart Not Working Hard)：初級輔導工作要具有牽一指而動全身的智慧效果，每增加一份新工作，就要能解決與降低目前常見的至少兩件學生管教與輔導問題。

  2. 二級介入性輔導：ISE

     主要推動者：輔導教師

     工作內容：早期發現高關懷群，早期介入輔導

     二級以針對超出導師輔導專業知能範圍、持續出現適應困難、問題無法自行改善之學生，及早進行介入性輔導主要規劃與推動單位為輔導處室，輔導教師為主要執行者二級介入性輔導工作重視：

     ①個別化(Individualized)：重視與評估學生的個別差異需求。

     ②系統合作(Systemcollaboration)：雙師合作、親師師合作。

     ③效能評估(Evaluation)：回饋性評估受輔學生的輔導成效。

  3. 三級處遇性輔導：R

     主要推動者：輔導教師+專業輔導人員

     工作內容：針對偏差行為、嚴重適應困難學生，整合專業輔導人力、醫療、社政資源，進行專業之輔導、諮商、治療。在學生問題發生後，進行危機與善後處理，並預防問題再發生。

     ①跨專業資源整合(Resource Integration)：針對嚴重適應欠佳學生或校園危機，提供之處遇性輔導服務。校內主要執行單位為輔導室，校外為學生輔導諮商中心及其他外部專業輔導資源。此階段學生的問題更複雜，與系統的糾結更嚴重，單靠學校的資源不容易有效處理，需要透過跨專業合作與資源整合來達到目的，因此需要學校輔導人員與輔諮中心的專業人員共同合作，以達成輔導目標。

三級預防體系

• 麥克沃特(McWhirter)提出
  1. 初級預防(發展層次)：以全體師生為主，防範問題於未然，著重發展性，例如兩性教育及生命教育。
  2. 次級預防(預防層次)：藉著直接接觸的輔導或補救措施，來減少不良事件的發生率，或減輕已發生問題之嚴重性，採用預防勝於治療的早期介入，預防行為的惡化，例如認輔危機學生。
  3. 三級預防(治療層次)：著重危機的調適，必須採用個別、密集、連續、長期介入，例如自殺未遂。