課程社會學之功能

• 課程知識的傳輸並非一個簡單的教學活動而已，其過程受到許多因素的影響，包括政府政策、歷史與文化信念、霸權意識形態、各種壓力團體、教科書市場利益、教師態度等，課程教學實際上是這些群體和概念之交互作用的結果。
• 為了解析不同類型的知識如何傳輸給不同群組的學生，以及課程如何進行組織的分層，課程社會學運用傅柯(Foucault)之「權力-知識」觀點進行批判。
• 課程社會學者強調，不同型態的知識和個人在社會結構中所處的位置有關，包括性別、階級、族群等。
• 因為統治者或具有支配權力的社會組織，運用其權力干涉學校課程內涵，使課程教學呈現某些特殊類型的知識(如白人的、漢人的、男人的、上層菁英的、西方的)，並且排除其他類型的知識(如非白人的，女性的、庶民的、地區的)。

課程社會學之發展過程

• 主流的結構功能論忽略課程的研究
• 新教育社會學與新馬克斯主義教育分析開展了課程  社會學研究領域
• 新興社會學理論的融入

課程社會學之研究重點

• 課程理論與課程概念的社會學分析(較抽象、本質的後設理論分析)
• 課程或學科發展的社會歷史背景分析
• 課程理論與實際的意識型態批判
• 師生在社會互動情境中建構課程意義的詮釋

課程社會學之各學者論點

• 包爾斯(Bowles)：社會的經濟結構決定學校課程內容。
• 布迪爾(Bourdieu)：學校課程內容符應社會優勢階級的文化資本。