精神分析論(雙親認同論) 瑞斯(Rice)

• 理論源自於弗洛依德精神分析理論(性器期)。
• 主張雙親認同是影響青少年性別角色發展的主要心理歷程。
• 人類的性別認同決定於個人的早期(5歲以前)經驗及潛意識。

性別基模論 邊姆(Bem)

• 理論源自於訊息處理觀點，來解釋性別角色發展。
• 主張個人透過本身認知結構，不斷對性別特徵進行分類，進而形成本身的性別基模。
• 主張個人會從文化中學習到有關性別的概念與符號，以及對於自己應扮演的性別角色之認知。
• 四種性別角色型態：

  1. 兩性化：男/女特質皆有者。

     兩性化者兼顧剛柔並濟的性格，因此能夠彈性應付偏重工作取向、人際關係取向的情境，是適應最好的一種性別角色類型。

  2. 男性化：男性特質顯著者。

  3. 女性化：女性特質顯著者。

  4. 未分化：男/女特質皆不顯著者。

社會角色理論 伊格利(Eagly)

• 因為以往的勞務分工，對男女有不同的社會角色期許，使得我們對性別角色有不同的期許。
• 因為男女性所扮演的社會角色不同，以及承擔不同的責任，因此造成性別刻板印象益趨嚴重。
• 性別刻板印象形成三個步驟：
  1. 男女勞動上會有不同的劃分。
  2. 人們的行為會符合他們所扮演的角色。
  3. 因為扮演不同社會角色，所產生的行為差異，被錯誤假設差異來自性別。

教科書裡的性別偏見形式

• 語言偏見

  課程材料中，普遍使用男性術語和代名詞來指稱所有的人。

• 刻板印象

  教材中對兩性的特質、行為、角色和職業等，採取牢不可破的刻板觀點。

• 隱藏不見

  在課程材料中，忽視或埋沒女生對國家建設、社會發展、學術成就等方面的重要貢獻，以致各行各業的女性在教科書中沒有代表出現。