代表學者
季胡(Giroux)、艾波(Apple)、弗瑞勒(Freire)
哲學基礎
教育目的
課程內容
教學方法
教師角色&師生關係
教師為轉化型知識分子、批判性社會公民之角色。
教師應協助學生看到知識與意識形態及政治利益的關係,知識如何被利用,並培養學生成具有批判能力的公民。
師生之間呈現互為主體性的關係,師生都具有批判反省的能力,而能成為具自覺能力與自決行動的主體,以建立一個合理美好的生活世界。
弗瑞勒(Freire) 巴西的成人教育家及實踐家
著作:《受壓迫者的教育學》
提出:
受壓迫者教育學:
培養被壓迫的批評意識,並提倡問題呈現式的教育,即透過實際問題的呈現,教師和學生站在平等的立場,以對話方式來討論問題,並試圖解決問題。
反對囤積式教育:
教學是單方向的,是由教師單向的傳遞知識給學生,學生就像空瓶,藉由教師的教學逐漸獲得知識內容。
教師主要的活動是老師將資訊或知識存放在學生那裏,要求學生接受、背誦和重複呈現。學生被訓練對老師的話言聽計從,不假思索。忽略學生的主體性,也忽略教師的專業性,使師生之間呈現疏離衝突的對立關係。
教師與學生角色:教師是知識傳遞者,學生是知識接收者。
主張提問式教學:
教學是透過問題形成的,師生相互進行討論、批判,學生從問題討論當中發現學習。
可以培養師生成為具有自覺意識、自決行動之主體,師生之間呈現互為主體性的關懷誠信關係,有助建構合理的美好生活世界。
教師與學生角色:教師為學習引導者,學生是主動學習者。
教師應具備批判反省意識、愛心、勇氣,成為一位文化工作者,瞭解教育問題的本質及背後的意識形態。